CEREBRAL PALSI

Merujuk kepada otak dan palsi bererti tidak dapat mengawal otot-otot dengan sepenuhnya.

Kesan yang paling ketara :

• Gaya berjalan yang kekok
• Kurang seimbang
• Pertuturan yang kurang sempurna
• Wajah berkerut
• Persepsi yang kurang tepat
• Terencat akal
• Cacat penglihatan
• Cacat pendengaran 
• Kecacatan lain, kekakuan anggota, tremor, gegaran anggota, atau campuran.

Ciri-ciri Kecacatan :

• Kesukaran sewaktu makan
• Masalah tidur
• Masalah pertuturan
• Masalah pendengaran
• Kanak-kanak CP hanya akan bertindak balas terhadapbunyi kuat atau tindak balas langsung terhadap bunyi.
• Seringkali juling atau mengalami mistagmus iaitu pergerakan bola mata yang berterusan.

Faktor Penyebab Kecacatan

• Jangkitan Penyakit
• Pengambilan ubat-ubatan/ dadah
• Bahan kimia zat makanan tidak seimang / pemakanan ibu tidak seimbang.

Mengenal Pasti Cerebral Palsi

• Masalah dalam penyusuan
• Menangis dalam nada lemah atau nada terlalu tinggi 
• Otot bayi terlalu keras atau lembut 
• Pergerakan yang kurang pada otot yang terbabit dengan masalah pergerakan otot 
• Deria ransangan yang terlalu sensitif. Kanak-kanak cerebral palsi boleh merasa sakit apabila disentuh
• Air liur tidak dapat dikawal, masalah dalam proses menelan
• Sendi Otot yang keras menyebabkan kaki menjadi keras,

Masalah yang Berkaitan Dengan Cerebral Palsi

• Lewat perkembangan mental
• Epilepsi
• Kerencatan otak
• Masalah Pembelajaran
• Masalah Pertuturan
• Masalah kepekakan
• Masalah penglihatan , juling rabun atau hilang ingatan
• Masalah emosi

(Sumber : Lembaran kuliah mengenai kanak-kanak Cerebral Palsi, Universiti Putra Malaysia)

"Bipolar Disorder"

Apa itu Bipolar Disorder ?

Bipolar disorder adala satu penyakit psikiatri yang melibatkan gangguan perasaan . "Bi" bermaksud "dua"  dan "pole" bermaksud "kutub". Ini membawa maksud dalam penyakit ini , perasaan seseorang boleh berada dalam dua "kutub" yang berbeza pada tahap yang ekstrem atau keterlaluan . Pesakit boleh menjadi TERLALU MURUNG sehingga ingin membunuh diri atau TERLALU GEMBIRA sehingga sanggup melakukan apa sahaja.

Apa kekerapan penyakit Bipolar Disorder ?

Bipolar Disorder dialami oleh 3 hingga 6 peratus dari kalangan lelaki dan perempuan dewasa.

Apakah tanda-tanda Bipolar Disorder ?

a) Mania

• Merasa sangat gembira
• Banyak melakukan aktiviti lebih dari biasa
• Sangat bertenaga
• Kurang keperluan untuk tidur
• Banyak idea
• Melakukan perkara yang berisiko seperti memandu laju
• Berbelanja besar dan menghabiskan wang yang banyak

b) Hypomania

• Gejala hampir seruoa dengan mania tetapi tidak teruk

c) Kemurungan

• Merasa sangat sedih
• Tiaa minat untuk melakukan perkara yang biasanya digemari
• Gangguan selera makan
• Gangguan tumpuan
• Merasa diri tidak berguna atau merasa bersalah yang keterlaluan
• Keinginan untuk mati atau membunuh diri.

(Diantara episod-episod diatas, pengidap bipolar boleh kembali normal. Walaubagaimanapun, episod tersebut boleh berulang)

Apakah rawatan untuk Bipolar Disorder ?

• Pesakit memerlukan rawatan untuk menstabilkan perasaan mereka.Rawatan ini dipanggil "mood stabilizer" atau "penstabil perasaan"
• Contoh ubat yang digunakan ialah ; Lithium, Sodium Valprote, Carbarmazepine dan Lamotrigine
• Pesakit juga boleh dirawat dengan ubat antipsikotik terutamanya untuk episod mania.

* Walaupun pesakit telah kembali normal, adalah amat penting meneruskan rawatan "penstabil perasaan" dan rawatan lain yang disyorkan oleh doktor untuk memastikan episod mania atau kemurungan tidak mudah berulang.

Apakah nasihat penting untuk pesakit Bipolar Disorder ?

• Amalkan tidur yang teratur 
• Amalan aktiviti harian yang tetap
• Elakan daripada dadah dan alkohol 
• Dapatkan sokongan keluarga dan rakan-rakan
• Tangani tekanan dala hidup
• Kenalpasti tanda-tanda awal relapse "berulang" seperti perasaan,tenaga, semangat dan keyakinan.

(sumber : ebook,special education, pengenalan dan perkembangan ciri masalah pembelajaran)

Medical News

MENGENAL PASTI PELAJAR BERMASALAH INTELEK (KERENCATAN MENTAL)

Pelajar yang mengalami masalah kerencatan akal terdiri daripada mereka yang mempunyai masalah yang menyeluruh dalam aktiviti pembelajaran dan aktiviti seharian. Pelajar yang mengalami kerencatan akal mungkinperlu belajar melakukan aktiviti mudah sekali pun bagi tempoh yang lama dan langkah -langkah . Misalnya aktiviti memberus gigi, mengenakan pakaian, makan, menggunakan tandas, memakai kasut dan mengikat tali kasut dan sebagainya mungkin sukar dipelajari dan mereka memerlukan banyak bantuan apabila ingin membuat sesuatu.

Mereka yang mengalami masalah kerencatan akal sukar memindahkan pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari dari suatu situasi ke situasi yang lain. Mereka juga menghadapi masalah memahami konsep abstrak dan dengan itu menghadapi kesukaran untuk memahami bahawa sesuatu huruf itu melambangkan sesuatu bunyi tertentu.

Sesetengahnya mungkin juga menghadapi masalah untuk mengaitkan gambar dengan objek atau situasi yang dilambangkan oleh gambar berkenaan.

Guru dapat mengenalpasti keadaan pelajar bermasalah kerencatan akal dengan :

• Lambat memperoleh dan mempelajari kemahiran.
• Lemah daya ingatan.
• Perkembangan bahasa yang lembap.
• Sukar untuk memberi perhataian.
• Masalah dalam memahmi perkara yang abstrak iaitu :konseo abstrak, simbol bertulis seperti huruf dan nombor.
• Masalah untuk mematuhi peraturan/arahan
• Tindak balas lembap
• Kadangkala koordinaso motor kurang baik
• Masalah mobiliti ; mungkin tidak dapat berjalan dengan mudah.
• Cepat marah dan berasa kecewa.

(Sumber : Pendidikan Kanak-kanak berkeperluan khas, Konsep Dan Amalan, Zalizan Jelas, Fakulti Pendidikan UKM)

EPILEPSI

Epilepsi atau sawan merupakan sejenis serangan penyakit yang kebanyakannya disebabkan kecederaan atau jangkitan penyakit di bahagian otak.

• Ianya juga merupakan ketidakaliran otak yang mengganggu fungsi sistem saraf yang normal.
•  Serangan penyakit ini menyebabkan penghidapnya mengalami sawan berulang kali atau tidak sedarkan diri secara tiba-tiba.
•  Sawan adalah disebabkan oleh pelepasan elektrik dari otak yang dalam sekumpulan sel-sel otak secara mengejut, selalunya dalam jangka yang amat pendek.
• Sewaktu sawan, neuron di dalam bahagian otak (‘topi’ sel-sel saraf berlebihan menghasilkan pelepasan elektrik) boleh melepaskan sebanyak 500 kadar pelepasan elektrik individu tersebut.
•  Keadaan yang tidak dapat diramal ini kemungkinan menyebabkan pesakit atau penghidap mengalami kecederaan disebabkan oleh pelepasan elektrikal yang tersebar secara meluas di seluruh badan.

      Jenis Epilepsi

• Dua kategori epilepsi:

1.  grand mal: kekejangan yang sangat jelas dan berlaku selama beberapa minit
2.  Petit mal: kekejangan tidak seserius grand mal dan sering disangka oleh guru sebagai tidak memberi tumpuan kepada pengajaran.

       Punca-punca Epilepsi

•  Kecederaan di kepala.
•  Factor genetic seperti tuberos sclerosis.
•  Tumor otak.
• Tekanan psikologi (menyebabkan sawan palsu- pseudoseizure iaitu serangan yang sama dengan sawan epilepsy tetapi tercetus atas sebab-sebab psikologi sahaja).
•  Paradoksikal/tindakbalas yang luar biasa terhadap ubat-ubatan termasuklah dadah antiepilepsi.

       Mengenalpasti Epilepsi

•  Sawan berulang (dating dan pergi), ada waktu bebas di antara dua sawan, pesakit adalah normal dan sifat serangannya serupa (pesakit mendapat tanda-tanda serangan yang sama setiap kali).
•  Setiap kali selepas serangan, pesakit berasa bingung, termenung dan sakit kepala.
•  Apabila pergi berjumpa dengan doctor, temujanji yang dikenali sebagai catatan latar belakang adalah paling utama dan mustahak. Pesakit dikehendaki memberikan gambaran sepenuhnya kejadian serangan itu.
•  Paling mustahak, sekiranya pesakit boleh membawa ahli keluarga atau saksi yang berada di tempat kejadian, sebab pesakit berada dalam keadaan tidak sedar diri sewaktu diserang sawan.

(sumber : ebookPkhas..)

Menolong Murid Bermasalah Tingkah Laku 

Untuk Mengurus Diri

Terlebih dahulu murid bermasalah pembelajaran selalunya berdepan dengan masalah tingkah laku, oleh itu sebagai  guru yang berdepan dengan masalah murid seperti ini  perlu membantu mereka untuk mengatasi masalah tingkah laku tersebut, tingkah laku yang dimaksudkan adalah contohnya tidak boleh mendengar arahan, suka mengganggu, hiperaktif, impulsif dan sebagainya. Ia memerlukan suatu usaha yang bersungguh-sungguh dan harus dimulakan diperingkat awal seperti pusat asuhan, tadika, atau sekolah rendah sebelum mereka melangkah ke alam sekolah menengah , ini kerana apabila mereka berada disekolah menengah mereka akan sukar dibentuk.

Apakah yang dimaksudkan dengan pengurusan diri ?

Kaedah pengurusan diri diajar untuk mengajar murid bermasalah tingkah laku untuk :

• Bagi perhatian terhadap tingkah laku mereka sendiri.
• Mengunakan tingkah laku yang sesuai ketika bermain, belajar, dan bersosial.
• Melibatkan diri dengan rutin dalam bilik darjah.
• Memberi kerjasama dalan tugasan berstruktur atau berkumpulan

Langkah-langkah pelaksanaan.

1. Kenalpasti tahap pencapaian semasa murid, apa yang boleh mereka lakukan dan tidak boleh mereka lakukan.
2. Membuat target tingkah laku sasaran yang diingi contohnya murid selalu mengelak daripada menulis. Kemudian tetapkan sasaran dengan jelas iaitu buat rancangan pendidikan individu , letakkan kelemahan yang ada dengan jelas, atur strategi proaktif, dan letak matlamat yang jelas untuk dicapai.
3. Tunjukkan cara atau model berbentuk visual atau gambar, contohnya guru ingin murid menulis maka letak dimeja murid gambar sedang menulis dan gambar yang sedang mendengar arahan supaya murid faham apa yang perlu dia lakukan.
4. Bantu murid untuk dia mengatur tingkah laku contohnya sentiasa berada dekat dengan dia, dan pegang tangan murid jika perlu.
5. Bantu murid mengukuhkan tingkah laku dengan selalu menyemak hasil kerja, kemudian bagi isyarat "thumbs up" atau senyum.
6. Memberi tindak balas positif setelah murid berjaya mengikut arahan dan membuat rutin dalam kelas. Contohnya selalu bercakap dengan murid dengan baik, mendengar luahan murid dan berikan motivasi.

(sumber : CSEFEL, http://csefel.vanderbilt.edu/resources/training_kits.html)

1. 
   

KATEGORI PELAJAR PINTAR CERDAS BERBAKAT

Bets dan Neihart (1988) menkategorikan profil pelajar pintar cerdas dan berbakat kepada enam jenis ;

1. Terdiri daripada pelajar yang berjaya dan cemerlang. Potensi mereka mudah dikenalpasti oleh guru , disenangi oleh guru, bersifat kreatif dan berotonomi dalam pembelajaran di sekolah khususnya dalam pembelajaran disekolah rendah. Berotonomi bermaksus mereka bersikap berdikari dan bermotovasi kendiri dalam pembelajaran.Apabila ke sekolah menengah mereka lebih patuh kepada kehendak orang dewasa. Mereka tidak lagi bersikap berdikari dan berotonomi dalam pembelajaran,sebaliknya mereka menyandarkan tindakan mereka kepada sistem yang terdapat disekolah.
2. Jenis kedua, jenis yang mencabar. Pelajar pintar cerdas dan berbakat dalam kategori ini tidak mudah menurut namum sifat berotonomi dan kreatif tidak hilang dalam diri mereka.Mereka masih bersifat berdikari ,namun merasa kecewa dan bosan dengan sistem persekolahan.Tingkah laku yang wajar tidak berkembang dalam diri mereka, mereka tidak mempunyai kemahiran untuk menyesuaikan diri dengan sistem persekolahan.Potensi mereka tidak disedari dan tidak dihargai kerana mereka sering terlibat dengan tingkah laku yang menyalahi peraturan sekolah.
3. Jenis yang ketiga, adalah jenis yang menyembunyikan kemampuan mereka, kerana mereka tidak yakin untuk bertindak spontan. Suasana sekolah tidak menggalakkan perkembangan aspek pintar cerdas dan berbakat. Mereka tidak mahu dianggap berbeza dan amat mementingkan penerimaan rakan sebaya.Oleh itu, mereka sanggup melakukan apa sahaja agar diri mereka diterima oleh rakan sebaya.
4. Profil kempat,yang tercicir dari sistem pendidikan. Mereka tercicir kerana tidak dapat sokongan dan panduan yang diperlukan dalam menangani keperluan pendidikan mereka yang unik
5. Jenis kelima, terdiri daripada pintar cerdas berbakat yang tergolong dalam kategori pelajar khas iaitu bermasalah penglihatan;bermsalah pendengaran
6. Keenam merujuk kepada pelajar yang berotonomi kendiri dalam melaksanakan pembelajaran mreka. Mereka mempunyai sikap ,kemahiran, dan konsep yang sesuai yang diperlukan dalam aktiviti pembelajaran sepanjang hayat.

Kesimpulannya, guru dan pentadbir pendidikan akan dapat merancang pengajaran dan program pendidikan yang sesuai dengan kepelbagaian pelajar tersebut

TEKNOLOGI BANTUAN UNTUK PELAJAR BERKEPERLUAN KHAS

Teknologi bantuan merupakan sebarang bentuk peralatan atau bahan bantuan  atau perkhimatan yang boleh digunakan untuk membantu individu berkeperluan khas meningkatkan tahap kefungsiannya. Penggunaan teknologi bantuan dapat membantu meningkatkan kebolehan seseorang  dalam menjalani kehidupan seharianya. Keadaan ini juga menyumbang kearah peningkatan keyakinan diri. Bagi pelajar berkeperluan khas, perkara ini adalah penting kerana ia dapat membantu mereka menjalani kehidupan dengan lebih baik.

Teknologi Bantuan Untuk Membantu Peningkatan Kemahiran Menulis

Teknologi rendah / tanpa teknologi

• alat tulis cth : marker
• pensel pelbagai warna
• kertas bergaris
• templat tulisan 
• alat penyokong pergelangan tangan
• alat penyokong lengan
• helaian plastik mudah cuci
• ubah kedudukan pelajar ketika menulis 
• tambah masa untuk menyiapkanaktiviti

Teknologi Sederhana / Teknologi Tinggi

• Mesin taip 
• Komputer dengan aplikasi word processor
• penyemak ejaan
• perisian bersuara untuk word processor
• papan kekunci alternatif
• perisian bersuara untuk papan kekunci

(sumber : Pendidikan Kanak-kanak Berkeperluan Khas : Konsep Dan Amalan, Dato' Zalizan Jelas,UKM)

DISLEKSIA

Definisi dan Konsep Disleksia

Disleksia selalu disalahertikan kerana penggunaan istilah yang mengelirukan bagi masalah membaca. Perkataan dyslexia terbina daripada dua bahagian; dys yang membawa maksud tidak atau sukar sementara itu, lexia bermaksud perkataan , membaca, atau bahasa. Maka apabila dua bahagian tersebut digabungkan dyslexia sebenarnya membawa erti kesukaran dengan perkataan.

Disleksia merupakan, adalah salah satu masalah pembelajaran yang berlaku diantara 5 % hingga 10%  dalam sesebuah populasi dan ia bukan satu penyakit. Masalah pembelajaran (disleksia) ini ditakrifkan dalam maksud yang ringkas adalah kesukaran membaca dan mengeja yang berlaku pada seseorang yang kelihatan tipikal. Berdasarkan definisi yang lebih jelas, disleksia adalah satu keadaan neurologikal yang semulajadi, dimana ia mempengaruhi banyak aspek kefungsian dan proses pembelajaran, ini adalah disebabkan  oleh kelemahan yang diindentifikasikan dari  aspek proses menyebut, ingatan jangka pendek, urutan dan organisasi, persepsi visual dan audiotori, bahasa lisan dan kemahiran motor (British Dyslexia Association). Ia juga khas berkaitan dengan penguasaan dan penggunaan bahasa cetakan, termasukalah alpahabetik, angka dan simbol muzik. Dalam artikel yang ditulis oleh Humprey dan Mullin (2002), mencuba untuk menyediakan satu definisi disleksia yang tepat, dipercayai dan dipersetujui oleh semua orang adalah satu yang  mustahil. Berninger dan rakan-rakannya (2008) tidak menggunakan definisi persekutuan bagi masalah pembelajaran yang spesifik kerana penggunaan yang berbeza antara satu negara dengan satu negara, malah di dalam negara juga. Ini disebabkan kanak-kanak yang mengalami disleksia, merupakan salah satu masalah pembelajaran yang spesifik, yang mana masih dibawah pencapaian relatif kepada kecerdasan verbal dalam satu atau lebih kemahiran seperti; ketepatan atau kadar bahasa pembacaan bagi perkataan dalam satu senarai atau berkenaan dengan teks dalam petikan karangan atau mengeja.

Siapa yang boleh menghadapi ?

Sesiapa sahaja boleh menpunyai disleksia dan ianya berkitar dalam keluarga. Berdasarkan perincian International Dyslexia Association, kira-kira 15% hingga 20% manusia dalam satu populasi mempunyai simpton seperti disleksia. Tiada kajian yang menunjukkan disleksia tidak mempunyai korelasi dengan kenegaraan , pendapatan isi rumah, etnik, kaum atau IQ. Ianya berkaitan dengan komponen genetik. Berdasarkan Altemeier dan rakan sekerjanya (2007) , kajian yang dibuat menunjukkan  perbezaan gender dalam disleksia. Contohnya, kebanyakkan kajian epidemiologi menyatakan lebih ramai lelaki berbanding perempuan, tetapi kajian genetik mencadangkan bahawa perbezaan gender yang diperhatikan dalam disleksia sebenarnya berkaitan dengan masalah menulis yang kebanyakkan berlaku kepada kanak-kanak lelaki berbanding perempuan. Walaubagaimanapun , kajian yang terbaru menyatakan bahawa nisbah gender bagi disleksia adalah hampir sama (British Dyslexia Association, 2009).

Faktor Penyebab.

Daripada International Dyslexia Association, penyebab kepada disleksia adalah genetik dan neurobiologikal. Individu yang mendapat disleksia mewarisi disleksia daripada rangkaian genetik keluarga. Selain itu, berdasarkan kajian tertentu menyatakan perkembangan dan fungsi otak adalah berbeza daripada individu tipikal. Individu dengan struktur otak simetri kecil berkemungkinan untuk mempunyai kecacatan dalam domain yang pelbagai bagi menulis dan bahasa lisan, dimana individu yang mempunyai struktur simetri yang besar lebih berkemungkinan mempunyai kecacatan pemencilan fonologikal ketika dewasa dengan penggantian disleksia (Loenard & Eckhert, 2008).

Individu dengan disleksia menggunakan hemisfera kanan sebaliknya bahagian kiri untuk membaca dan mengeja. Dua perkara yang penting menyumbang kepada disleksia adalah hemisfera kiri kurang digunakan dan bahagian tisu dalam otak yang dikenali callosum. Bahagian hemisfera kiri diprogramkan untuk melakukan perkara seperti membaca dan bahagian kanan adalah tidak. Bahagian kiri boleh memadankan huruf dengan bunyinya, mengawal maklumat yang masuk ke dalam otak dalam rangkaian, seperti bunyi huruf dari satu huruf ke satu huruf yang lain, lebih tepat daripada melihat huruf sebagai satu gambar, dipecahkan huruf kepada bunyinya sendiri dan memahami tatabahasa dan susunan kata dalam ayat. Hemisfera kanan pula berfungsi untuk kawasan , ruang dan bentuk dan ianya tidak berfungsi untuk percakapan.

Ciri-ciri Disleksia

Ciri-ciri untuk disleksia adalah berbeza pada setiap individu dan bergantung kepada keadaan tertentu dan keberkesanan rawatan atau arahan. Masalah utama adalah berkaitan dengan pengenalpastian perkataan dan kefasihan membaca, mengeja dan menulis. Selain itu, masalah yang dihadapi secara umumnya adalah kesukaran belajar bercakap, mengorganisasikan tulisan dan bahasa lisan, belajar huruf, serta bunyinya (masalah fonolgi), mengingat fakta nombor, mengeja, belajar bahasa asing dan penyelasaian masalah matematik (dyscalculia.) Sesetengah masalah individu disleksia adalah masalah mengenal, seperti masalah bahasa. Dibawah merupakan senarai ciri-ciri individu yang mempunyai disleksia berdasarkan International Dyslexia Association (2009) ;

1. Kesukaran dalam bahasa lisan ;

                                i.            Lambat dalam belajar bertutur.

                              ii.            Kesukaran dalam mengeja perkataan.

                            iii.            Kesukaran dalam menggunakan tatabahasa atau memperoleh kosa kata yang betul.

                            iv.            Keliru dengan sebelum/selepas/kiri/kanan/dan sebagainya

                              v.            Kesukaran dalam mempelajari huruf, lagu atau melodi.

                            vi.            Kesukaran dalam menyebut semula perkataan.

              b. Kesukaran Dalam Bacaan

        i.                                         

        i    

                     c. Kesukaran untuk Menulis.

                                           i.            Kesukaran menulis idea pada kertas.

                                          ii.            Terdapat banyak kesalahan ejaan.

                                        iii.            Kesukaran dalam pembetulan.

            Disebalik  masalah yang dihadapi individu disleksia sebenarnya mempunyai kelebihan tersendiri seperti :

a)      Kemahiran berfikir; memahami secara konsep, penaakulan, imaginasi.

b)      Keupayaan memahami apa yang dibaca orang lain kepadanya.

c)      Mempunyai bakat pada bidang yang tidak bergantung pada pembacaan, misalnya; seni visual, falsafah, biologi, kajian sosial, penulisan yang kreatif.

Rawatan Disleksia

International Dyslexia Association (2009) ;

            Disleksia merupakan satu masalah pembelajaran yang berpanjangan. Dengan bantuan yang sebaiknya, individu dengan disleksia boleh belajar membaca dan menulis dengan baik. Pengenalpastian dan rawatan awal adalah kunci utama untuk membantu golongan disleksia berjaya disekolah dan dalam kehidupan seharian. Kebanyakkan individu dini memerlukan bantuan daripada guru , tutoor atau ahli terapi yang khas dalam penggunaan multisensori.

            Ini adalah penting untuk individu disleksia diajar secara sistematik dan menggunakan kaedah yang jelas dengan menggabungkan deria tertentu (pendengaran, penglihatan, dan sentuhan) pada masa yang sama. Kebanyakkan individu ini memerlukan perhatian yang khusus atau pengajaran secara individu supaya mereka boleh kehadapan untuk memajukan diri. Pelajar yang mengalami masalah disleksia memerlukan satu bentuk latihan yang  dan serta merta, dan  maklum balas pembaikan untuk membangunkan kemahiran mengenal perkataan. Apabila mereka menerima terapi luar daripada kawasan sekolah, ahli terapi berkenaan haruslah bekerjasama dengan guru kelas, individu yang terlibat dengan pendidikan khas serta kakitangan sekolah.

            Sekolah juga boleh membantu pelajar disleksia dengan membuat pengubahsuaian terhadap struktur akademik, ini merupakan langkah yang penting untuk membantu mereka untuk berjaya disekolah. Contohnya, pelajar disleksia diberi masa yang panjang untuk menyelesaikan tugasan dan dibanti untuk mengambil nota. Pelajar disleksia juga sering mengalami gangguan emosi, dimana esteem kendiri merela adalah sangat lemah, ini disebabkan masalah pembelajaran yang dihadapi oleh mereka. Pakar kesihatan mental boleh membantu mereka supaya lebih berupaya untuk menghadapi kesukaran mereka dalam belajar.

Strategi Pendidikan

1.      Intenvensi awal untuk mengesan masalah awal seperti pengetahuan huruf, bunyi, kesedaran fonik, dan perkembangan bahasa lisan.

2.      Mencari kekuatan dan menggalakkan : contohnya, penyelesaian masalah.

3.      Gaya pengajaran dan pembelajaran yang sesuai; Contohnya guru lebih menggunakan gaya pengajaran yang mengutamakan visual daripada lisan.

4.      Kaedah mengajar menggunakan multisensori seperti ;

                                                        i.            Tulisan besar dan berwarna.

                                                      ii.            Menulis huruf / melukis bentuk yang mudah.

                                                    iii.            Menggabungkan titik.

                                                    iv.            Menggunakan plastisin membuat bentuk huruf.

5.      Kurangkan kerja latihan dengan memberi sedikit demi sedikit.

6.      Menyemak kerja tulisan dengan menfokuskan pada isi kandungan (bukan ejaan).

7.      Menguji secara lisan bukan tulisan.

8.      Menggunakan tape recoder untuk mengajar bunyi huruf.

9.      Memberi masa yang lebih untuk menyalin.

10.  Membina kamus atau kad perkataan.

11.  Bahsa; kesedaran fonik;mengajar perkataan;mengasingkan suku.

12.  Menggunakan kalkulator.

13.  Menggunakan wang syiling sebenar untuk matematik.

Bagaimana ibubapa dan guru boleh membantu ?

            Pada peringkat awal, iaitu peringkat kanak-kanak, mereka memerlukan seseorang yang menyokong dan menggalakkan mereka  setiap waktu. Keduanya, mereka sebenarnya mempunyai matlamat dan mengetahui dimana hala tuju mereka untuk berjaya. Dan yang terakhir, golongan disleksia yang berjaya boleh membentuk komitmen untuk membantu yang lain.Ketiga tiga faktor inilah yang membantu kanak-kanak dan individu disleksia untuk berjaya dalam hidup.

             Ibubapa dan guru seharusnya konsisten dalam membantu dan menggalakkan mereka. Tetapi pada hakikatnya perkara inilah yang jarang dilakukan oleh mereka yang hidup bersama individu disleksia.

            Berdasrkan Dr Micheal Ryan dalam artikel yang diterbitkan oleh International Dyslexia Association, beliau percaya galakan melibatkan sekurang-kurangnya empat elemen. Pertama , mendengar perasaan kanak-kanak. Kerisauan , marah dan tekanan adalah komponen bagi mereka yang mengalami masalah ini. Walaubagaimanapun, masalah bahasa lisan yang dihidapi oleh mereka menyukarkan mereka untuk meluahkan perasaan bagi melepaskan tekanan tersebut. Guru dan ibubapa seharusnya menghargai usaha mereka, buka semata-mata melihat hasil yang ditunjukkan mereka. Perkataan seperti m”malas” atau “lembab”, boleh memusnahkan keyakinan kanak-kanak disleksia. Seterusnya, adalah penting untuk membantu mereka intuk menetapkankan matlamat yang hendak dicapai.

            Oleh itu sebagai orang dewasa yang dekat dengan kanak-kanak atau individu disleksia, ibubapa dan guru mesti memahami bagaimana kognitif mereka berfungsi dan masalah yang dihadapi oleh golongan ini. Mereka juga perlu membentuk strategi yang berkesan untuk membantu mereka menjadi seperti orang yang tipikal lakukan, belajar dengan gembira dan berjaya dalam akademik serta perhubungan sosial.

(Sumber : Tugasan Individivu Kursus GGGB2055, PPK : PERKEMBANGAN DAN CIRI KANAK-KANAK BERMASALAH PEMBELAJARAN)

Ini merupakan hasil tugasan individu saya dalam kursus GB2055,

Untuk maklumat lanjut boleh layari laman berikut ; 

http://ptsl-jcp.ukm.my/jurnal/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=5

Untuk Pelajar UKM. Anda Boleh pilih dan dowload jurnal pilihan anda disini SCOPUS.

Untuk bukan pelajar UKM :

Google Scholar http://scholar.google.com/scholar?q=dyslexia&btnG=&hl=en&as_sdt=0%2C5

@ ke laman CSEFEL .

MENGENAL PELAJAR YANG BERADA DALAM SITUASI MENCABAR

Kebanyakkan pelajar yang bermasalah pembelajaran mengalami kesukaran dalam hidup antaranya :

1. Hidup dalam keadaan sosioekonomi yang sukar
2. Hidup dalam situasi politik yang sukar
3. Terpaksa berpindah dinegara mereka sendiri
4. Pelarian dari negara lain
5. Mengalami penderaan fizikal atau emosi 
6. Merupakan kanak-kanak yang mengetuai isi rumah dan keluarga
7. Merupakan ibu muda
8. Jauh berulang alik ke sekolah

Jika guru melihat sesetengah perkara berikut, pelajar mungkin hidup dalam keadaan sukar :

1. Selalu tidak datang kesekolah 
2. Sering meletakkan kepala diatas meja- berehat.
3. Selalu tidur didalam kelas
4. Selalu kelihatan tidak memberi perhatian 
5. Selalu bergaduh 
6. Tidak bermain atau bercakap dengan pelajar lain didalam kelas/semasa rehat/ atau bermain.
7. Mungkin ada kekurangan dalam pengetahuan dan/atau kemahiran pelajar.

Terapi Muzik

Terapi muzik adalah satu terapi yang ekspresif iaitu terdiri daripada proses interpersonal ketika pengamal terapi muzik dan semua aspek fizikal, emosi, mental,sosial,estetik, dan rohani untuk membantu menambah baik atau mengekalkan kesihatan mereka. Ia pada dasarnya membantu pesakit meningkatkan tahap kesihatan merentasi pelbagai domain.

Sesiapa sahaja boleh mendapatkan manfaat daripada pengenalan awal terapi muzik. Penyelidikan awal tertumpu kepada kanak-kanak dan orang dewasa yang menghidapi pelbagai jenis penyakit dan memiliki ketidakupayaan. 

Psikologi Turki-Parsi dan ahli teori muzik al Farabi (872-950) yang turut dikenali sebagai "Alpharabis" di Eropah, telah membincangkan kesan-kesan terapi muzik kepada jiwa manusia. Robert Burton yang menulis pada ke-17 berpendapat bahawa, muzik dan tarian sangat penting dalam merawat penyakit mental terutamanya bagi seseorang yang mengalami kemurungan.

Kanak-kanak khas boleh mendengar muzik untuk terapi, tetapi tidak semua memerlukan sentuhan terapi muzik. Kanak-kanak yang mengalami "mood disorder" boleh dirujuk kepada pengamal terapi muzik.

Kepentingan Terapi Muzik

• Otak capat bertindak terhadap muzik. Kajian mendapati bayi yang baru lahir berupaya mengesan bentuk irama. Para ibu juga telah menggunakan nyayian (dodoi) supaya anak mereka berhenti menangis.
• Badan manusia bergerak mengikut irama muzik. Apabila alunan muzik kedengaran, sistem sarat utama akan terus melalui saraf deria rasa dan seterusnya akan ke otak untuk diproses.
• Setiap kali tarik nafas dengan pantas kadar denyutan  jantung akan meningkat dan bergetar  ke bawah hingga ke tulang belakang . Inilah yang dikatakan sebagai tindak balas psikologi terhadap  muzik.
• Muzik meresap ke emosi . Situasi gembira , sedih , dan bercelaru akan cepat bertindak balas terhadap muzik.
• Muzik membantu membaiki kemahiran daya tumpu
• Muzik berkongsi saraf dengan kebolehan bercakap
• Muzik membantu pendengaran dan pemahaman
• Muzik adalah pengalaman sosial
• Muzik adalah selamat dan bermotivasi

"terapi muzik amat diperlukan untuk mengembangkan potensi kanak-kanak bekeperluan khas"

CONTOH PELAKSANAAN AKTIVITI TERAPI PASIR

Tajuk : Membina Pasir

Tempat : Di tepi pantai 

Alatan : Serampang tangan, sudip, pembaris, acuan, baldi, dan bahan persekitaran

Objektif : 

1. Membina istana pasir berbentukkan bahan-bahan yang dibekalkan
2. Meningkatkan keyakinan diri dalam bersosialisasi
3. Mengamalkan nilai kerjasama, sabar, dan tanggungjawab.
4. Meningkatkan kemahiran psikomotor

Langkah Pengajaran :

1. Mengumpulkan murid dalam kumpulan besar dalam bentuk barisan lurus atau bulatan.
2. Memberi penerangan berhubungan aktiviti yang akan dilakukan
3. Menerangkan langkah -langkah keselamatan
4. Melakukan aktiviti awal mengikut arahan guru

Contoh Aktiviti :

1. Mendepakan tangan ke hadapan , belakang, sisi, kiri, dan kanan, atas dan bawah
2. Menggemgam dan membuka tangan
3. Menggemgam dan meramaskan pasir
4. Melukis, menulis atau melakarkan diatas pasir dengan menggunakan jari
5. Membahagikan murid kepada kumpulan kecil
6. Melantik ketua kumpulan
7. Memberikan penerangan tugasan
8. Menetapkan kawasan bagi setiap kumpulan
9. Menamakan dan menyatakan fungsi setiap alatan
10. Wakil kumpulan bergerak untuk mengambil alatan
11. Bergerak ke kawasan aktiviti dan melaksanakan aktiviti membina istana pasir 
12. Guru memantau aktiviti setiap kumpulan dan bertindak sebagai fasilitator
13. Aktiviti soal jawab antara kumpulan
14. Membersihkan alatan
15. Menyimpan alatan
16. Memastikan kebersihan kawasan aktiviti
17. Sesi refleksi oleh guru

Robot Ke Sekolah ???

Kisah ini berlaku di Sebuah sekolah tempatan di West Seneca , New York, dimana seorang murid berumur 7 tahun, iaitu Devon Carrow, mempunyai masalah alergik yang kronik. Oleh kerana masalah alergik yang dialaminya, murid ini tidak dapat ke sekolah seperti murid biasa, maka, dia telah berjaya menangani masalahnya itu dengan menggantikan robot yang dikawal olehnya sendiri dirumah. Robot tersebut dibina oleh VGo Manufacturing, dan Devon mengawal robot tersebut menggunakan komuputer. Dengan menggunakan robot Devon dapat berkomunikasi dengan guru-guru dan rakan disekolah. 

Sumber : Huff Post Education (http://www.huffingtonpost.com/2012/10/05/devon-carrow-robot-school_n_1942802.html?utm_hp_ref=education-technology)

Terapi Pasir

Pasir mempunyai pelbagai kegunaan dalam seluruh kehidupan di muka bumi terutamanya manusia. Sebagai contohnya, dalam perubatan tradisional masyarakat Mali, mereka menggunakan pasir sebagai salah satu medium dalam upacara perubatan.

Dalam pendidikan khad, pasir boleh diguanakan sebagai terapi. Menurut ahli terapi, aedah rawatan pasir dapat membantu meningkatkan perkembangam ddiri murid dari pelbagai aspek seperti emosi, jasmani,bahasa, komunikasi, tingkah laku, pergerakan, dan perkembangan keseluruhan diri.

Aktiviti permainan yang menggunakan pasir sama ada di luar atau di dalam bangunan,akan membantu murid meluah perasaan dan menzahirkan perlakuan zahir dan batin secara langsung atau tidak langsung. Kebanyakkan murid akan cuba berkomunikasi sebanyak atau sekerap mungkin sepanjang mengikuti program terapi.

Oleh itu, guru dan ibubapa boleh membawa anak-anak ke lapangan sebenar untuk terapi pasir, mengikut tahap dan kebolehan mereka. Aktiviti boleh dilakukan secara berkumpulan atau individu. Pelaksanaan aktiviti  terapi pasir boleh dilakukan dalam bentuk binaan, struktur, dan bertema. Tenaga pengajar boleh bertindak sebagai fasilitator semasa aktiviti dijalankan.

Jika tidak dapat ke lapangan sebenar, guru boleh menggunakan alternatf lain dengan cara menyediakan sebuah kawasan yang membolehkan aktiviti terapi dilaksanakan, ia boleh dilaksanakan memandangkan ia tidak memerlukan kos perbelanjaan yang tinggi, dan bahan "pasir" mudah diperolehi.